País
de Cazarabet
Escuelas de enseñanza primaria pública en Aragón
(1923-1970)
Desde esta rama del árbol que constituye
el País de Cazarabet nos acercamos a las escuelas primarias públicas en Aragón
y lo hacemos con la entrevista a Mónica Álvarez que ha escrito un Interesantísimo
y muy edificante trabajo, publicar gracias a la Institución Fernando el
Católico.
El día a día de las escuelas de primaria
en Aragón, más allá del concepto pedagógico y educativo. Lo hace, teniendo en
cuenta, también, aspectos como el arquitectónico y factores como “lo rural”…
Mónica Vázquez Astorga se da un paseo, gracias a la edición de la
Institución Fernando El Católico ( en su colección
Estudios) de un libro muy importante , dentro del particular mundo de las
escuelas de primaria públicas en Aragón . Esta enseñante siente el mundo de la
enseñanza y esto se nota y mucho a la hora de leer el libro y a la hora de
tenerlo y retenerlo entre nosotros…Así nos ofrece un estudio muy minucioso de
las escuelas públicas en Aragón, cuyas construcciones tuvieron lugar entre 1923 y 1970(teniendo en cuenta lo
dispares que son los escenarios históricos que con esto comporta). Mónica se
centra y mucho en las pequeñas localidades y en los pequeños municipios
rurales….aquellas escuelas estaban subvencionadas por los fondos del Ministerio
de Instrucción Pública y Bellas Artes y, después de la guerra, por el
Ministerio de Educación Nacional.
Como nos explican desde la Institución Fernando el Católico: “. Las etapas
sucesivas de esta historia se corresponden con la Dictadura de Primo de Rivera,
la Segunda República y, tras el intervalo de la Guerra Civil, el período
franquista, y se explican en el contexto de las diferentes teorías y métodos
pedagógicos adoptados y de la legislación desarrollada en cada
una de ellas. Durante los dos primeros períodos citados se acometieron en
España muchas mejoras en el ámbito educativo, y con ellas un ambicioso plan de
construcción de escuelas adaptadas a las distintas realidades poblacionales
(modelos de escuelas unitarias y escuelas graduadas). Sin embargo, tras la
contienda civil, la escuela pública retrocedió y se produjo el quebranto del
proceso de regeneración y modernización en materia educativa que se había
iniciado a finales del siglo XIX. Hubo que esperar hasta la década de los
cincuenta para que la enseñanza primaria pública fuera objeto nuevamente de las
principales reformas educativas. Los años sesenta, de desarrollo económico,
fueron también de despegue en el campo de la instrucción y prepararon el
terreno para la Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa de 1970, que trajo consigo una reforma global del sistema educativo
y, con ello, una nueva etapa en la evolución de la enseñanza primaria pública.”
Sobre la autora:
Mónica Vázquez Astorga, es profesora
titular del Departamento de Historia del Arte de la Universidad de Zaragoza,
aunque sigue dedicando su
investigación al arte contemporáneo, de dentro y fuera de Aragón.
Esta divulgadora de nuestro patrimonio realizó su tesis doctoral en el
estudio de la amplia y diversa producción artística y arquitectónica del
zaragozano José Borobio Ojeda,….Mónica ha podido difundir el tema mediante la
publicación de varios artículos, libros. Su mirada y sus preguntas, así como
sus trabajos también han ido encaminados hacia otros artistas y arquitectos,
pero nuestra incansable profesora también se ha sumergido en varias
manifestaciones artísticas de los siglos XIX y XX…manifestaciones que van desde
el arte del cartel hasta el mundo del dibujo pasando por el humor gráfico entre
otras.
Ya en nuestros días , más para nuestros días , Mónica Vázquez se ha ido
centrando en el estudio de la arquitectura escolar en Aragón…el libro Escuelas
de Enseñanza Primaria Pública en Aragón forma parte de esta línea de
investigación, pero a ello hay que sumar artículos y catálogos para
exposiciones.
Cazarabet conversa con Mónica Vázquez Astorga:
-Mónica, ¿qué
te lleva a adentrarte en esto de mirar las escuelas públicas de primaria (creo
que el germen de la sociedad), pero desde un punto de vista, más bien arquitectónico?
-El punto de partida de mi interés por la arquitectura escolar en Aragón se
encuentra en mi tesis doctoral, que se centró en el estudio y análisis de la
figura del arquitecto y artista zaragozano José Borobio Ojeda (1907-1984). Su
hermano Regino, a comienzos de los años veinte del siglo
pasado, fue designado arquitecto director de las obras de construcción de
edificios escolares en las provincias de Huesca y Zaragoza (y, en algunas
ocasiones, se hizo también cargo de la redacción de los proyectos), tarea en la
que contó con la colaboración de José, quien, en 1935, fue nombrado arquitecto
escolar de la provincia de Huesca.
Además, cuando comencé esta investigación se trataba de
un tema prácticamente inédito. Por ello, empecé a trabajar en el ámbito de la
arquitectura escolar (de instrucción primaria pública) en Aragón durante el
período de la Dictadura de Primo de Rivera y el de la Segunda República, y
desde entonces he ido ampliando este campo de estudio desde el punto de vista
cronológico.
Estos edificios escolares de instrucción primaria pública proyectados en
Aragón han sido estudiados en el contexto general de la historia de la
educación y de la arquitectura escolar en nuestro país.
-Analizando las
construcciones y los métodos para construir… ¿se puede acercar uno mucho al
mundo de los enseñantes y de los aprendices?
-Sí, dado que muchos de estos edificios escolares, sobre todo los
proyectados durante el período de la Dictadura de Primo de Rivera y el de la
Segunda República, tuvieron en cuenta en su programa organizativo y
pedagógico las consideraciones de sus enseñantes. Así, y por citar un ejemplo,
el maestro zaragozano Pedro Arnal Cavero (defensor y difusor de las ideas de
Joaquín Costa), luchó por convertir el grupo escolar Joaquín Costa de Zaragoza en un edificio modélico.
-Te acercas, Mónica, a las escuelas de
localidades pequeñas y al mundo rural, muy en particular ¿Por qué?, ¿qué te
atrae de ellos?
-Me centro en el estudio de los edificios destinados a escuelas de
instrucción primaria proyectados en pequeñas ciudades o en municipios rurales
de nuestra región porque los emprendidos en las capitales de provincia son
obras más ambiciosas y con perfiles propios, que además reúnen la mayoría de
los estudios dedicados a este tema.
Asimismo, tras la contienda civil, la atención
estatal se centró en la construcción de edificios de instrucción primaria
en municipios rurales, atendiendo a la predilección por el mundo rural que caracterizó
al régimen franquista y, esencialmente, a la necesidad de escolarización en
áreas de población diseminada.
Además, el diseño de estos edificios escolares responde a una
determinada concepción del espacio docente y a unas concretas instrucciones
técnicas, higiénicas y pedagógicas.
- ¿Qué
diferencias resaltan más entre las Escuelas Públicas Primarias del Ministerio
de Instrucción Pública y Bellas Artes y las correspondientes al período del
Ministerio de Educación Nacional?
-Las diferencias se advierten, esencialmente, en las propuestas pedagógicas
o en los contenidos de la enseñanza.
De hecho, la finalización de la contienda civil en abril de 1939
(que dio paso a la dictadura del general Franco, que estuvo instaurada hasta su
fallecimiento en 1975) supuso, en el ámbito de la enseñanza primaria, no sólo
la difícil continuación del programa de construcciones escolares del período
anterior sino principalmente el quebranto del proceso de regeneración y
modernización educativa que se había iniciado con el cambio de siglo.
-¿Nos puedes
acercar a cuáles eran, también las principales diferencias entre las
construcciones de una Escuela Pública Primaria y una Escuela Privada Primaria?
-Las diferencias se encontraban, principalmente, en los espacios y
servicios docentes que albergaban.
Además, la enseñanza pública, a diferencia de la privada (impartida
principalmente por órdenes religiosas), fue, sobre todo en el período de
1923-1936 y (tras el impasse de la
contienda civil y de la primera posguerra) a partir de la década de los
cincuenta, objeto de las principales reformas educativas, y refleja, en mayor
medida, los valores y aspiraciones de la sociedad de su época.
-Mónica, conforme las necesidades de la
sociedad van cambiando, se van asentando…. ¿varían los diseños y las
construcciones de nuestras Escuelas Públicas Primarias? Explícate.
-El edificio escolar, como cualquier manifestación artística o
arquitectónica, es reflejo de su época. De ahí, que la concepción del edificio
escolar se adecúe a la realidad de cada momento.
-La primera vez
que recorrí, un poco más dignamente, la ciudad de Zaragoza me topé con el grupo
escolar Joaquín Costa y me quedé prendada por su diseño y arquitectura, ahora
si viajo a Zaragoza y no paso a verlo….parece como si no hubiese ido a la
ciudad del Ebro… ¿Qué tiene de particular ese edificio, al margen de despertar
esas sensaciones en según quien…?
-Este grupo escolar se concibe como el mejor monumento erigido a la
memoria del insigne aragonés Joaquín Costa y a sus ideas pedagógicas, y cuenta
con todos los adelantos y servicios modernos (gimnasio, piscina abastecida de
agua caliente y fría, cantina para comida comunitaria, ropero, etc.) de una
escuela graduada. De hecho, este grupo escolar fue el primero en tener piscina
y duchas, que llamaron poderosamente la atención del público que visitaba el
edificio.
Este edificio fue levantado atendiendo a las últimas tendencias de la
pedagogía. Se cubre con terraza para su utilización en la enseñanza al aire
libre, para clases de gimnasia, instalación de un observatorio, etc. Este
centro cuenta además de las aulas con talleres de aprendizaje industrial,
experimentación agrícola o floricultura, jardines de recreo, etc. De este modo,
la disposición de un campo de recreo permite la realización de nuevas
actividades como gimnasia, que no llega a extenderse en las escuelas hasta la
década de los años veinte por las carencias que presentaban los edificios
(ausencia de campos de recreo, etc.) y por el deficiente equipo personal (ropa
y calzado). Por tanto, la organización de la enseñanza se fundamenta en la
educación intelectual a la vez que en la formación e higiene corporal, es
decir, por primera vez en la historia de la educación primaria se aúnan los
programas pedagógicos materializados en un edificio modélico, los intereses y
necesidades del niño y, por supuesto, las iniciativas de los maestros.
Su
proyecto fue redactado por el arquitecto municipal Miguel Ángel Navarro en
enero de 1923, siendo inaugurado el 24 de noviembre de 1929. En su programa
organizativo y pedagógico se tuvieron en cuenta las consideraciones del maestro
zaragozano Pedro Arnal Cavero, que se convirtió en su primer Director.
Este grupo escolar, junto con el Gascón
y Marín, fue de los primeros centros de Zaragoza diseñados con
planteamientos arquitectónicos-pedagógicos, convirtiéndose en edificios-modelo
para la enseñanza primaria aragonesa y española. Su construcción constituyó un
hito en el ámbito de la instrucción primaria, porque marcan el inicio de una
nueva etapa en la que la educación define el progreso y la modernización y
engrandecimiento de una sociedad.
- Parece que
hay grupos escolares, centros educativos (el continente, el edificio en sí) que
son de una majestuosidad…como queriendo reivindicar muchas cosas de lo que
tiene que ver con el contenido (lo que se enseña y se imparte dentro)… ¿Qué nos
puedes decir?
-Efectivamente, el aspecto exterior de un edificio escolar es reflejo del
concepto educativo al que responde.
-También
aparecen los términos de escuelas graduadas, escuelas unitarias, ¿nos puedes
explicar?
-En esos momentos, existían dos sistemas pedagógicos: individual
(destinado a educar a un alumno de forma personalizada) y colectivo (dirigido a
enseñar a una colectividad). Esta última fórmula evolucionó desde la enseñanza
unitaria (consistente en reunir en una misma clase a pupilos de diferentes
niveles y edades) a la educación graduada (basada en la agrupación o
“clasificación” de los niños en distintas secciones según su grado de
conocimientos y edad, aislados físicamente en aulas independientes y puestos a
cargo de diferentes maestros bajo la dirección de un maestro-director). La
escuela graduada pública se estableció legalmente en España en 1898, convirtiéndose
en una de las banderas del regeneracionismo y en una solución para afrontar el
deterioro educativo en que se vivía. La introducción de la escuela graduada, su
difusión y consolidación como el modelo de organización escolar, ha sido la más
importante renovación o cambio organizativo, didáctico y curricular
experimentado por la enseñanza primaria en nuestro país a lo largo del siglo
XX.
Por su parte, en las escuelas unitarias se impartían las clases según el
método simultáneo, mutuo o mixto, quedando atrás el llamado sistema individual.
Con el procedimiento simultáneo un maestro podía impartir varios niveles en la
misma clase. Pronto se adoptó el sistema mutuo o recíproco, que se fundamentaba
en aleccionar a un grupo de alumnos bajo la dirección de un discípulo
aventajado o instructor, pero siempre bajo la tutela y vigilancia del maestro.
Y también en muchos centros docentes se combinaron ambas enseñanzas, simultánea
y mutua, dando como resultado la denominada enseñanza mixta.
Asimismo, y atendiendo a la normativa vigente, se pensó en escuelas
unitarias para las localidades con escaso censo poblacional y en escuelas
graduadas para las poblaciones más numerosas. De este modo, las escuelas
propiamente rurales fueron las unitarias (para niños y niñas o sólo para uno de
estos sexos), construyéndose principalmente en número de dos. Eso sí, no debe
identificarse sin más escuela unitaria con escuela rural y escuela graduada con
escuela urbana.
En nuestro país, la escuela unitaria fue el modelo más extendido, manteniéndose
hasta la década de los años sesenta del siglo pasado.
-Con respecto a
algunos rincones de nuestra geografía aragonesa me he encontrado con verdaderas
joyas y de una belleza: las escuelas unitarias de Borau
son un ejemplo…. ¿qué nos puedes decir de tu particular viaje y búsqueda?
-En esta localidad había unas escuelas (situadas en un antiguo inmueble, en
calle Costera), que fueron sustituidas por un magnífico edificio (destinado a escuelas
unitarias para niños y niñas, y emplazado en calle Cales, 10) que fue
construido por el arquitecto oscense Antonio Uceda e
inaugurado en 1928. Este edificio se levanta a la entrada de Borau, en un solar libre de edificaciones próximas,
atendiendo así las cuestiones relativas a iluminación y ventilación.
A partir de la década de los sesenta del siglo pasado, el crecimiento
económico y la emigración laboral del campo a la ciudad tuvieron como
consecuencia la desaparición o el abandono de numerosas escuelas emplazadas en
pequeños núcleos poblacionales, que cerraron sus puertas a principios de los
años ochenta como fue el caso de Borau. En la
actualidad, este edificio (anteriormente ocupado por las escuelas) se halla en
buen estado de conservación, y acoge, en planta baja, un bar-restaurante (en
cuyo interior se pueden apreciar fotografías que plasman su historia) y, en
planta superior, la vivienda de sus propietarios.
- ¿Cuánto
tiempo te ha llevado a cabo este trabajo?
-Como he comentado anteriormente, este tema fue mencionado en la
tesis doctoral (defendida en 2005 en la Universidad de
Zaragoza), pero no fue abarcado dado su entidad y amplitud. Desde entonces
estoy trabajando en este tema de investigación.
-¿Qué metodología has seguido para
llevarlo a cabo?
-Para poder acometer esta investigación he seguido (y sigo) una
metodología de trabajo basada en los siguientes puntos:
1.-Recopilación bibliográfica sobre este tema:
Recopilación de los libros y artículos de investigación relativos a este
tema de estudio.
2.- Consulta de fuentes archivísticas y hemerográficas:
Consulta de una amplia y variada documentación relativa al tema de
estudio obtenida en varios archivos (entre otros, archivos privados de
arquitectos, Archivo Municipal de Zaragoza, Archivo de la Diputación Provincial
de Zaragoza y Archivo General de la Administración de Alcalá de Henares),
además de otras muchas noticias extraídas de la prensa diaria, revistas
ilustradas y otras publicaciones periódicas
3.- Entrevistas:
Entrevistas realizadas a arquitectos, a los habitantes de las
localidades donde se emplazan las escuelas, etc.
4.- Trabajo de campo:
Con el fin de recopilar la mayor cantidad posible de información que
permita un conocimiento más profundo sobre este tema, se va acometiendo un
análisis y estudio in situ de los
edificios escolares aragoneses. El resultado de estas visitas deja constancia
de la buena calidad y el buen grado de conservación de estos edificios.
-Antes mucho grupos escolares, muchas escuelas
tenían anexas habitaciones para los maestros y maestras, también nos hablas de
ello en el libro….Ahora se ha perdido ¿qué piensas al respecto?
-En aquellos momentos la normativa vigente reglamentaba la construcción de
las viviendas de los maestros. Así, por ejemplo, el Real Decreto de 17 de
diciembre de 1922 disponía que los ayuntamientos quedaban
obligados a instalar y conservar las escuelas de primera enseñanza en locales
que reuniesen condiciones higiénicas y pedagógicas y a proporcionar a los
maestros vivienda decorosa. Por lo general, el edificio escolar se acompañaba
de viviendas para los maestros emplazadas, salvo excepciones, en sus
inmediaciones. Mediante Real Decreto de 10 de julio de 1928 se determina
consentir que, con la finalidad de disminuir la carga económica de los
ayuntamientos, la vivienda de los maestros pueda construirse en el mismo
edificio de la escuela, bastando la completa incomunicación entre la
casa-habitación y la escuela.
Esta proximidad de la escuela y de la vivienda del maestro posiblemente
vincularía de manera más directa ambas figuras (maestro y niño) del sistema educativo.
-¿Te costó
mucho reunir los planos, dibujos, fotos y demás informaciones o eso fue de lo
más sencillo para la composición de este libro?
-Esta investigación se viene acometiendo desde hace años y ha requerido un
largo proceso para poder reunir el material de estudio, que ha sido la tarea
más laboriosa. De hecho, cada viaje que hago a una localidad lo aprovecho para
visitar sus escuelas. Esta labor, sobre todo la referida al estudio in situ de muchos edificios escolares
aragoneses, ha sido posible gracias al apoyo aportado por el Grupo
de Investigación Consolidado del Departamento de Historia del Arte Patrimonio Artístico en Aragón (bajo la
dirección de la Dra. María Isabel Álvaro Zamora como investigadora principal) del que formo
parte.
- Las escuelas
de Mas de las Matas, no salen….¡una pena!, pero sale,
por ejemplo la de Zuera… hoy Colegio Público Odón de Buen, que es muy, muy
parecida….Viajar por los pueblos de Aragón o por los de otras regiones, más o
menos limítrofes, nos llevan de la mano de estilos muy parecidos…..pero las
semejanzas …¿van más de la mano de la cercanía geográfica o del tiempo
circunstancial y cronológico?
-Las escuelas de Mas de las Matas aparecen citadas en la publicación, pero no
reproducidas, dado que he tenido que hacer una selección de las imágenes a
reproducir en la misma.
Las semejanzas entre escuelas responden, por lo general, al
tipo-modelo de escuela (unitarias, graduadas, etc.), a la localidad en la que
se emplazan, y la adecuación a la climatología y a los distintos sistemas
constructivos de cada región, y, por supuesto, reflejan el espíritu de su
época.
15583
Escuelas de enseñanza
primaria pública en Aragón (1923-1970). Mónica Vázquez Astorga
155 páginas 17 x 24 cms.
20,00 euros
Institución Fernando el Católico
La presente publicación repasa
la historia de la escuela pública en Aragón a través del estudio de sus
construcciones escolares emprendidas entre 1923 y 1970 y, más concretamente, de
los edificios de instrucción primaria proyectados en pequeñas localidades
aragonesas con fondos subvencionados fundamentalmente por el Ministerio de
Instrucción Pública y Bellas Artes y, tras la Guerra Civil, por el Ministerio
de Educación Nacional. Las etapas sucesivas de esta historia se corresponden
con la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y, tras el intervalo
de la Guerra Civil, el período franquista, y se explican en el contexto de las
diferentes teorías y métodos pedagógicos adoptados y de la legislación
desarrollada en cada una de ellas. Durante los dos primeros períodos citados se
acometieron en España muchas mejoras en el ámbito educativo, y con ellas un
ambicioso plan de construcción de escuelas adaptadas a las distintas realidades
poblacionales (modelos de escuelas unitarias y escuelas graduadas). Sin
embargo, tras la contienda civil, la escuela pública retrocedió y se produjo el
quebranto del proceso de regeneración y modernización en materia educativa que
se había iniciado a finales del siglo XIX. Hubo que esperar hasta la década de
los cincuenta para que la enseñanza primaria pública fuera objeto nuevamente de
las principales reformas educativas. Los años sesenta, de desarrollo económico,
fueron también de despegue en el campo de la instrucción y prepararon el
terreno para la Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa de 1970, que trajo consigo una reforma global del sistema educativo
y, con ello, una nueva etapa en la evolución de la enseñanza primaria pública.
Mónica Vázquez Astorga, profesora titular del Departamento de Historia
del Arte de la Universidad de Zaragoza, dedica su investigación al arte
contemporáneo, de dentro y fuera de Aragón
Artículo:
Tenemos que hacer escuelas. Arquitectura escolar pública en Aragón
(1923-1936)
MÓNICA VÁZQUEZ ASTORGA
http://www.unizar.es/artigrama/pdf/23/3varia/10.pdf
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