La
Librería de Alarifes
Nuestra librería nació después de años y años como
difusores de diferentes boletines….uno de ellos, Cuadernos de Cazarabet, tiene
a ver con las iniciativas de Patrimonio Cultural, de gestión cultural y
museología es Cuadernos de Cazarabet…así que nos es siempre muy grato
acercarnos a libros que tienen a ver, como es el caso, con el particular mundo
de los Museos. Trea es de las editoriales que
publican y editan un material más bueno y sustancioso sobre esta materia y éste
es el caso porque esta vez se acerca y nos acerca a un manual, el Manual para
el desarrollo de proyectos educativos de museos. Muy recomendable y a tener en
cuenta.
Lo que nos dice la editorial Trea
del libro
Los museos se han convertido en una institución clave
para el desarrollo cultural de una sociedad. Para ello, es fundamental diseñar
y ejecutar propuestas didácticas adecuadas para la socialización del
patrimonio, dirigidas tanto al ámbito educativo formal como al no formal. Así,
en este manual se aportan criterios básicos, materiales, ejemplificaciones y
propuestas para el desarrollo de proyectos de educación patrimonial centrados
en el museo como institución cultural.
· Índice: http://www.trea.es/material/descargas/IndManualdesarrolloproy.pdf
· Introduccción: http://www.trea.es/material/descargas/IntroManualdesarrolloproy.pdf
El autor:
José María Cuenca
López. Licenciado en
Geografía e Historia y doctor en Psicopedagogía por la Universidad de Huelva
(2002). Profesor titular de Didáctica de las Ciencias Sociales e investigador
en esta universidad durante diecisiete años. Es docente en las diplomaturas y
grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria, así como en diversos
másteres oficiales con mención de calidad. Su línea prioritaria de
investigación es la educación patrimonial en ámbitos formales, no formales e
informales, y es autor de más de ciento cuarenta aportaciones en publicaciones,
congresos, informes y memorias. Es miembro de Fórum Unesco: Universidad y
Patrimonio, de la Red de Expertos en Patrimonio Cultural y Natural (Campus de
Excelencia Internacional en Patrimonio) y de la comisión de redacción y
seguimiento del Plan Nacional de Patrimonio y Educación (Instituto del
Patrimonio Cultural de España). Actualmente es el investigador principal del
grupo DESYM (Formación Inicial y Desarrollo Profesional del Profesorado,
HUM-168) del Plan Andaluz de Investigación.
Myriam José Martín
Cáceres. Licenciada en
Humanidades y doctora por la Universidad de Huelva en Educación Patrimonial
(2012). Máster oficial de Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las
Ciencias (Universidades de Huelva, Extremadura e Internacional de Andalucía,
con mención de calidad otorgada por el Ministerio de Educación) y máster en
Docencia Universitaria. Directora de museos desde 1998 a 2003. A nivel docente,
ha participado en diversos grados de educación y másteres oficiales. Desde el
año2007, es profesora ayudante e investigadora en el Área de Didáctica de las
Ciencias Sociales de la Universidad de Huelva. Su principal línea de
investigación es la educación patrimonial en ámbitos no formales. Ha
participado en cinco proyectos I+D+i (nacionales y
autonómicos) de carácter competitivo y dos contratos de investigación (todos en
la línea de la comunicación y educación patrimonial). Cuenta con diversos
artículos en revistas de alto impacto, libros y capítulos de libro sobre
museos y educación, además de contribuciones en congresos de ámbito nacional e
internacional.
Cazarabet conversa con José María
Cuenca López
-José María, ¿cómo ha
sido la elaboración, muy concreta a la vez que minuciosa, de este libro que nos
acerca a cómo ir desarrollando los diferentes proyectos educativos que se
encuentran alrededor de los museos? ¿Cómo ha sido el compartir su desarrollo
escrito con Myriam J Martín?
-En nuestro grupo de investigación
(EDIPATRI: educación e interpretación del patrimonio, de la Universidad de Huelva)
estamos muy acostumbrados a trabajar de forma colectiva, ya que se trata de un
grupo interdisciplinar en el que participamos profesores e investigadores con
muy diversa formación, procedentes de diferentes disciplinas académicas
(Historia, Geografía, Historia del Arte, Arqueología, Biología, Física,
Química, Ciencias Ambientales, Magisterio, Psicopedagogía, Turismo...) de
manera que todos aportamos desde nuestra perspectiva para configurar una visión
del patrimonio y de la educación patrimonial mucho más rica, de carácter
holístico, simbólico-identitario, multidireccional, participativo y sociocrítico. Myriam Martín, en particular es una
especialista en el museología (licenciada en Humanidades), habiendo realizado
su tesis doctoral sobre el análisis didáctico de museos, con una nutrida
experiencia como directora de museos. Por ello trabajar con ella ha supuesto
una gran oportunidad, en la que no han faltado los aprendizajes mutuos.
-Siempre me gusta preguntar, y más en
estos libros y en los “manuales”, qué metodología de trabajo habéis seguido y
cómo ha sido el proceso de documentación?
-Para la realización de este libro
hemos empleado fundamentalmente diversas fuentes de información y
documentación. Es evidente en todo trabajo de este tipo la necesidad de contar
con una amplia bibliografía nacional e internacional, a la que hay que unir, en
nuestro caso, los resultados de múltiples proyectos de investigación,
financiados por diversas instituciones públicas (Ministerio de Economía y
Competitividad, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Junta de
Andalucía...) en los que nuestro grupo de trabajo ha analizado la situación
actual de la educación patrimonial, tanto en los ámbitos educativos formales
(centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria) como no formales
(museos, centros de interpretación del patrimonio cultural y/o natural,
archivos, bibliotecas...). Para ello se han diseñado y aplicado diversos
instrumentos de análisis (cuestionarios, entrevistas, plantillas de observación
y registro de datos, grupos de discusión...) con un desarrollo metodológico muy
riguroso y sistemático, a partir de tablas de categorías muy desarrolladas y
precisas, elaboradas en base a las denominadas hipótesis de progresión.
-Un manual más que un
libro de lectura es un libro de consulta que hay que tener a mano y que nos
acompañará en nuestro trabajo…cuando pensasteis en este libro, ¿quién os
imaginabais que habría detrás consultándolo, leyéndolo o teniéndolo entre las
oficinas de un museo?
-El objetivo de este trabajo, que se
ha plasmado en gran parte en el libro, es que los profesionales de la educación
patrimonial (técnicos y gestores culturales y profesorado en general, de los
diferentes niveles educativos) puedan tener este manual como elemento de
consulta y referente para el desarrollo de su labor profesional en el momento
en el que consideren hacer propuestas didácticas con el patrimonio como objeto
de estudio. Por este motivo se ha dedicado mucho espacio en el libro a incluir
referentes de carácter práctico y ejemplificaciones de programas y actividades
ya experimentadas por diversas instituciones.
-Acercadnos, por favor, al mundo muy
apasionante, según creo, y que conjuga el proyecto educativo de los Museos...es
una relación que debe ser recíproca, de ida y vuelta, entre cualquier proyecto
educativo que se acerque a un museo o a viceversa…¿Qué nos podéis comentar?
-Desde nuestra perspectiva, el
proyecto educativo de museo debe salir y diseñarse desde el mismo museo, como
un factor que le dé sentido sociocultural a la propia institución que lo
desarrolla, pero para ello es fundamental contar con grupos interdisciplinares
y pluriprofesionales, que aborden un mismo problema
desde múltiples perspectivas, de manera que se enriquezca todo el proceso
educativo desde su origen. En este sentido consideramos que es fundamental
conectar el museo con la escuela, para trabajar de forma coherente y hacia un
mismo fin, y esta es la labor fundamental del proyecto educativo. Igualmente,
si hablamos de educación no formal, es necesario pensar en "para qué"
se hace una exposición, una actividad o un taller determinado, encuadrándolo
todo en un proyecto general que tenga un sentido social. Desde nuestra
perspectiva, esa finalidad debe ser que la educación patrimonial permita la
formación de personas y ciudadanos comprometidos y socialmente activos. De esta
manera lo ideal sería que los museos y los proyectos didáctico asociados a
ellos estuvieran pensados para tratar problemas sociales relevantes de la
actualidad, que hicieran a los visitantes reflexionar sobre la situación actual
de nuestra sociedad, a través del patrimonio como fuente de información.
-¿Qué finalidades
tienen los proyectos educativos en torno a los Museos?; ¿los proyectos
educativos elaboran el material o contenidos a trabajar, según en qué museos se
apoyen…o hay algunos puntos en común?
Este proceso debe hacerse mediante el uso de una
multiplicidad y diversidad de recursos y estrategias. Sin duda, los recursos
más importantes son los humanos, ya que permiten la "humanización" de
la comunicación patrimonial, pero es fundamental que este personal esté
adecuadamente formado desde una perspectiva didáctica. Los recursos materiales
son relevantes también, siempre que permitan la interacción del patrimonio con
el público. Esto se puede conseguir mediante el uso de talleres tradicionales o
con la última tecnología, pero en cualquier caso, no se puede olvidar que los
recursos son una herramienta, no el fin del proceso de comunicación
patrimonial. Hay que usarlos de forma coherente y en aquellos momentos y
actividades que realmente permitan mejorar la comunicación e interacción entre
el patrimonio y la sociedad. Si no se hace así, el potencial didáctico de las
nuevas tecnologías se desperdicia y, en ocasiones, puede llegar a convertirse
en un obstáculo para un proceso de comunicación patrimonial adecuado.
-¿Cómo se va trabajando un proyecto
educativo de un Museo determinado: interpretando lo que vemos, levantando
,siempre ,más curiosidades y preguntas de manera constante…inspirando nuevas
perspectivas tanto para el que se acerca al proyecto como para las partes que
lo ofrecen? .Los resultados finales ¿Cómo los elaboráis?. Como aquello de
que:”… para muestra un botón…”, suele
funcionar bastante: ¿a qué proyectos educativos entorno a los museos deberíamos
acercarnos por su atractivo en torno a que seguro que saldremos con las
ilusiones como más extendidas…?
-Los museos en muchas ocasiones se
encuentran muy alejados de los intereses de la sociedad. Habitualmente los
grandes museos ponen su atención en las piezas u obras monumentales o de mayor
prestigio y olvidan que su objeto de trabajo y aquello que les da sentido no es
el patrimonio en sí, sino el público que los visita (física o virtualmente).
Sin embargo hay que decir que cada vez más se están desarrollando importantes
programas educativos en museos como el Thyssen o El Prado, con propuestas mucho
más dinámicas e interactivas, que buscan la conexión con el público. Por otro
lado, nos parecen muy interesantes los denominados museos comunitarios que se
dan con frecuencia en Norteamérica, en los que tanto la temática del museo como
su diseño expositivo se establecen a partir del debate social sobre problemas
del entorno próximo de la institución, con lo que se permite la interpretación
de los problemas y procesos actuales y la consecución de opiniones propias y
fundamentadas sobre los asuntos tratados. Un ejemplo claro de esto es el Museo
de la Ciudad de Nueva York, en el que se presenta el origen y sentido de la
ciudad de Nueva York, junto a situaciones problemáticas de la actualidad que
tienen sus causas en el pasado y buscan la concienciación y el debate del
público sobre las temáticas establecidas como relevantes por el propio museo.
18557
Manual para el
desarrollo de proyectos educativos de museos. José María Cuenca López, Myriam J. Martín
Cáceres
144 páginas 15 x 21 cms.
23.00 euros
Trea
Los museos se han convertido en una institución clave para el
desarrollo cultural de una sociedad. Para ello, es fundamental diseñar y
ejecutar propuestas didácticas adecuadas para la socialización del patrimonio,
dirigidas tanto al ámbito educativo formal como al no formal. Así, en este
manual se aportan criterios básicos, materiales, ejemplificaciones y propuestas
para el desarrollo de proyectos de educación patrimonial centrados en el museo
como institución cultural.
· Índice: http://www.trea.es/material/descargas/IndManualdesarrolloproy.pdf
· Introduccción: http://www.trea.es/material/descargas/IntroManualdesarrolloproy.pdf
José María Cuenca López. Licenciado en Geografía e Historia y
doctor en Psicopedagogía por la Universidad de Huelva (2002). Profesor titular
de Didáctica de las Ciencias Sociales e investigador en esta universidad
durante diecisiete años. Es docente en las diplomaturas y grados de Maestro de
Educación Infantil y Primaria, así como en diversos másteres oficiales con
mención de calidad. Su línea prioritaria de investigación es la educación
patrimonial en ámbitos formales, no formales e informales, y es autor de más de
ciento cuarenta aportaciones en publicaciones, congresos, informes y memorias.
Es miembro de Fórum Unesco: Universidad y Patrimonio, de la Red de Expertos en
Patrimonio Cultural y Natural (Campus de Excelencia Internacional en
Patrimonio) y de la comisión de redacción y seguimiento del Plan Nacional de
Patrimonio y Educación (Instituto del Patrimonio Cultural de España).
Actualmente es el investigador principal del grupo DESYM (Formación Inicial y
Desarrollo Profesional del Profesorado, HUM-168) del Plan Andaluz de
Investigación.
Myriam José Martín Cáceres. Licenciada en Humanidades y doctora
por la Universidad de Huelva en Educación Patrimonial (2012). Máster oficial de
Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias (Universidades
de Huelva, Extremadura e Internacional de Andalucía, con mención de calidad
otorgada por el Ministerio de Educación) y máster en Docencia Universitaria.
Directora de museos desde 1998 a 2003. A nivel docente, ha participado en
diversos grados de educación y másteres oficiales. Desde el año2007, es
profesora ayudante e investigadora en el Área de Didáctica de las Ciencias
Sociales de la Universidad de Huelva. Su principal línea de investigación es la
educación patrimonial en ámbitos no formales. Ha participado en cinco proyectos
I+D+i (nacionales y autonómicos) de carácter
competitivo y dos contratos de investigación (todos en la línea de la
comunicación y educación patrimonial). Cuenta con diversos artículos en
revistas de alto impacto, libros y capítulos de libro sobre museos y educación,
además de contribuciones en congresos de ámbito nacional e internacional.
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